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“很少有父母实际上真的做错了什么，但大多数父母却可以做到更多对的事。亲子共读这件事，你真的做好了吗？”
书，不光是读，更要和它对话
说的很悬空，那具体又该怎么做？
有很多拿来就能用的【思路模板】。往简单里说，就是问问题。就像我们小时候那样，问是谁，在哪里，在做什么；问什么时间，怎么了，为什么？
看着很简单，说白了，这不就是我们常说的WH词吗（Where, What, When, How, Why, Who)？这六个词，我们上学那会，就记得牢牢的。现在拿来问孩子，还不是张口就来，轻飘飘的事？（但，真是这样吗？）
我来问，你来答，实际，并不那么简单。
首先，对孩子来说，
一，他们要理解你的问题，你究竟在说什么 （Receptive Language， 接收性语言)。
二，他们要顺着你的问题，从所读信息里，找到对应点（Find Evidence)。
三，他们要加入自己的想法，自己的感受，在记忆里搜索和问题相连的，和自己有关的，自己的经历点（Make Connections)。
四，他们要把这些加入了自己想法后的思维碎片，组织起来，再找到合适的词，组成句，给它表达出 (Expressive Language, 表达性语言）。
啊，写到这里，感觉孩子们好累啊。所以当你早早收拾好，父爱母爱满满地，期待一场暖意洋洋的亲子阅读，可是画风却变成下面这样时，也要压压火。
语言形成的循序渐进我们暂且不说，单是这思维理解的训练，神龙见首不见尾地，也不是一朝一夕就能成。有句话我个人很喜欢：慢慢来，这样比较快。（欲速则不达的大白话翻译哈~）
其次，在和孩子沟通时，我们语言的丰富度，从孩子的关注点出发（Child-directed) ，和他/她进行对话次数的多少，思考的深度，是否能够以一个问题为基础，在此之上引申追加新问题，有目的有方向地引导孩子去思考，都影响着孩子的语言以及智力的发展。
下面，用斯坦福大学进行的一研究项目，进行解释。
孩子的语言发展程度是不一样的，造成这种差异，有多方因素。为了解哪些因素是可控，是可以人为干预从而去帮助，斯坦福大学心理学副教授Anne Fernald和她的研究团队，找到20名18个月大的婴儿。这些家庭的共同点是，社会经济地位（Socioeconomic Status ，以下简称SES) 居于美国中产精英家庭之列，经济上比较富足，父母的教育程度也相对高。
Fernald教授的实验步骤是这样：
首先，孩子坐在妈妈腿上，实验室的人给他/她看两样东西，比如，一只狗，一个球。之后，一个提前录好的声音响起，告诉孩子“Look at the ball”，一高清摄像机在旁记录下孩子反应。
完成后，经过训练的研究员们，一帧一帧地查看这个记录视频，记下孩子从听到声音（Look at the ball）到转移视线，向目标对象移动的确切时刻。这样，孩子对语言理解的快慢反应差异，就可以精确到毫秒级。
最后一步，6个月后，也就是孩子满两岁时，同样测试步骤，再次进行。
为扩大研究对象群体范围，Anne 在30英尺长的房车中，复制了在斯坦福实验室的装置。他们开车到校园以北几小时的城市，找到28个年龄也在18个月大的婴儿家庭。他们的共同点是，家庭收入和教育水平的中位值，要比之前参与研究的家庭低很多。
Jillian Maes（研究团队成员）在和参与实验项目的一对母女打招呼
两组测试，发现如下：
一、在18个月时，社会经济地位较高家庭的婴儿，可以在大约750毫秒内识别出正确对象。而SES较低家庭的婴儿，在响应上，要慢约200毫秒。
Fernald说：“在18个月时，200毫秒的响应差异可能听起来并不多，但是，反应到大脑对信息的处理快慢上，这种差异却是巨大的。”
二、两组儿童随年龄增长，这种响应速度也对应提高。但在24个月时，较低的SES儿童也仅仅是达到较高的SES儿童在18个月时的水平。换言之，在语言发展程度上，两组儿童间，有着近6个月的差异。
三、研究人员还统计了在这两个时间点上（18个月，24个月），孩子所掌握的新词汇量。较高的SES儿童平均超过260个新词。而较低的SES儿童，与前者比，少了30%。
要注意的是，这里所说的词汇，不是指要孩子去读去认去写的词。而是，孩子听到这个词后，能有认知，能明白我们大人在说什么，并在行动上做出对应的回应。
语言差距的开始
Fernald认为，较慢的对语言信息的处理速度，是导致早期词汇增长慢的部分原因。孩子是从语境中学习的。当外界讯息来时，对一个已知的【旧词】，孩子越能快速做出反应，那他/她的注意力，也就越能快速集中到下一个【新词】上，根据前后语境，明白新词的意思。
举例讲，我们大人说“狗在沙发上”。当孩子不懂“狗”是什么时，对于后面的信息，什么上面啊，什么沙发啊，这些信息他/她是处理不了的。
而反之，如果孩子，已经对”狗“这个词有了认知，又大体能够明白，说的是“狗在什么什么东西上”，那这时，孩子就可以更快地理解并学会“沙发”是什么。
对语言信息的处理速度，和语言发展之间的这种联系，也得到了Fernald研究小组在其他项目成果上的支持。他们用几年时间，跟进两组孩子，有母语是英语的，也有母语是西班牙语的。虽背景不同，但他们发现，早期就可以认知到更多词汇的孩子，到2岁前后，词汇的增加会更多更快。并且，在之后的幼儿园，以及小学的语言认知测试中，也会达到更高标准。
寻求解决方案
儿童之间这种早期的语言能力差异是从哪里来？一个关键因素是，我们大人们所给到孩子的语言刺激，在语言的丰富度上，在沟通的频繁程度上，有差异。
一些研究表明，如果大人可以更多地和孩子对话，以孩子的兴趣点为导向，让孩子更多地参与到对话中，用更多有描述性质的丰富语言去引导，那么，孩子在语言上，在智力上的发展，都更有可能领先于那些很少听到这些支持性语言的孩子。
Fernald说：“由于种种原因，社会经济地位比较低的家庭，在语言上，对孩子的这种支持性引导的语言刺激普遍减少。而孩子所接收到的，从父母角度出发的【指令性语言】则相对更多。
举例说，“谁谁谁，你不要玩了！”；“谁谁谁，你不可以去那里！”，类似等等。这样的语言环境差异，就部分解释了为什么家庭的社会经济地位，在某种层面上，会影响到孩子早期的语言能力发展。
同时，Fernald的研究小组发现，即使处于同等（或接近的）社会经济地位的家庭，父母（或其他看护人）在孩子语言形成的早期阶段，所表现出的不同参与度，也会影响到孩子在语言上的发展。
所以这样就清楚了，社会经济地位不是决定因素。而是，不管经济状况如何，父母（或其他看护人）都要更多地和孩子交流，更多地使用丰富语言，更多地让孩子成长在一个Language-Rich的环境之下。这样，孩子学得也就相应更快。
写到这里，来看开篇这个问题，如何问，是不是并不简单？那，在已有的WH词（Where, What, When, How, Why, Who)这样的框架下，我们大人，又该怎样延伸，引导，从而让孩子的语言更丰富，逐渐形成并表达出自己的想法呢？选取几个国外老师的做法，一起找下启发点。
问什么？怎么问？
在读一本书之前，很多老师会采取的做法是，分成三个阶段：读前，读中，读后。在每个阶段，根据实际具体情况，找到可以问问题的点。
在读前，会和孩子一起看封面，看封面上每个人物的表情，动作；会读题目，通过题目所给的信息，引导孩子表达出他/她的脑中已有的记忆；也会看是谁写的，又是谁给配的图，告诉孩子，什么是作者，什么是插画师。
1. 你为什么要选这本书啊?
2. 从封面里，你看到了什么？你觉得这个故事会讲什么？
3. 啊，你觉得这本书是讲……的（具体内容具体加），那对于……，你都知道些什么？和我讲讲吧。
4. 你觉得这个故事发生在什么时候，发生在哪里？
5. 你认为谁是故事的主角？你觉得Ta想要干什么呢？
6. 你觉得这个故事是真的，还是编出来的？你为什么会这么想？
7. 在我们俩一起读这本书之前，有什么是你特别想从书里知道的？
8. 我们来猜一下，故事里的人物会是什么样？是什么让你这么想？
嗯，就是类似这样，找到一个点，将它细节化，用描述的语言，用我们是搭档要互相配合的语气(我们是Reading Buddies) , 让孩子参与进来，一点点形成自己的想法。之后，引导他/她找到合适的词、句，把这种想法表达出来！
孩子的年龄越小，这个表达也就越简单。但不要着急，我们大人要带着他/她，顺着他/她的思路，用我们自己的丰富语言做示范，去磨他/她的耳朵。
在读封面时，不要忽略作者和插画师这块。几秒的时间，却可以让一个人进入到孩子的记忆。即使，他们似乎还傻傻不明白写故事是什么，做配图又是什么，但是他们却能记住Joy Cowly, 会记住Elizabeth Fuller, 会记住David Lund, 以及他们笔下“看到她，就想去抱她”的Mrs. Wishy Washy, 还有到处闯祸的The Meanies。
看过一篇文章，一个妈妈带着孩子参观了16国家的60多个博物馆。她说：“孩子的成长道路上充满很多的未知和不确定。说不定他就会在某一个时间点，被某个有益的事件或人物所触动，从而对他的一生都会造成影响。”
以一种敬重之情，带着孩子一起读封面，读作者，读插画师的名字，在我看来，就是这样的一个“某个时间点中的某个人物“。那种你就在我身边，你就是我的Role Model的连结，是会在孩子的心里生根的。
Joy Cowley和她所创作的故事人物Mrs. Wishy Washy
进行到读中和读后时，主要围绕书里人物，信息，情节发展，问题产生，以及如何解决，而进行展开。问题具体形式也是五花八门很多种，但从总体来说，还是遵循了这样几个大块：
预测 (Predict)
推断（Infer）
形成图像（Visualize)
联系 (Connect)
提出问题 (Question)
归纳概述 (Summarize)
后四个比较容易理解，但对于预测（Predict)和推断（Infer) ，我们经常放在一起说，有时还会混淆。但实际，两者是有区别的。
预测：是根据书里已经给出的信息，去猜想接下来会发生什么。比如，我们读到这样一段：“一个女孩，看到院子里有一堆木头，内心很激动，迫不及待想要用这些木头做出点什么来。” 通过这段描述，我们可以【推测-Predict】出：恩，接下来，这个女孩就应该开始动手，去加工这些木头了。
推断：是根据书里已经给出的信息，再加上自己平时积累的背景知识，经验经历，去猜想书里并【没有】提到的信息。还是同样例子，还是这样一段话，“一个女孩，看到院子里有一堆木头，内心很激动，迫不及待地想要用这些木头做出点什么来。“ 通过这段描述，再结合我们对类似这种手工达人的认知理解，我们就可以【推断-Infer】出：恩，这个女孩应该很有创造力，很喜欢做东西。
根据这六大框架，我们大人就可以变着法地在读中，以及读后，去问孩子问题了。
比如在读虚构类故事时（Fiction），可以这样问：
1. 谁是故事中的主要人物？
2. 故事发生在哪里，发生在什么时候啊 （Setting)？
3. 这个故事的人物里，他们遇到了什么问题，这个问题又是怎么解决的呢？
4. 在这个故事里，从开始到最后，你觉得人物的性格发生变化了吗？是怎么变的呢？
5. 你觉得你和故事里的人物，有共同点吗？是什么？有什么不同点吗？你们的不同又在哪里呢？
6. 接来下，我们来预测下，故事会怎么发展呢？（可以再多加一问，你为什么会这么想？）
7. 你觉得作者为什么要给这个故事起这样一个标题?
8. 那你喜欢这个题目吗? 为什么喜欢，说说看？（为什么不喜欢，也说说看。）
9. 如果你不喜欢这个题目，那你能给这个故事找个更好的标题吗? 为什么你要换这样一个标题？
10. 你想和故事里谁做好朋友，为什么呢？
11. 你觉得故事里，哪一个部分最吸引你，为什么你喜欢它？
12. 你喜欢故事的结尾吗? 喜欢它哪一点？（如果不喜欢，不喜欢哪一点，为什么你不喜欢它？如果你可以改结尾，你想怎么改？）
13. 故事里的哪一部分，你觉得会真的发生? 为什么你会这样想？哪一部分你觉得有可能是假的，是作者编出来的，并不会发生？你是怎么知道的呢。
在读非虚构类故事时（Non-Fiction)， 可以这样问：
1. 这本书主要讲了什么？
2. 关于……（具体话题），你以前就知道它吗？都知道些什么？
3. 读完以后，你又新知道了什么？
4. 有哪些词你不认识啊？（猜猜看，你觉得它是什么意思呢？）
5. 这个故事回答了你的问题吗？还有新的问题吗？是什么？（我们一起去找答案）
6. 你看这个图表（表格，图片等），你觉得它重要吗？为什么你会这样认为？
7. 今天我们读了……（话题），你觉得我们还可以去哪里找到类似的信息呢？
8. 如果你可以和作者说话，你想问Ta什么？
9. 如果给这本书起个新题目，你觉得什么题目好，为什么要这么起？
10. 你以前读过关于……（话题）的书吗？我们来比较一下，看看这两本书，哪里是一样的，（哪里是不一样的）。
11. 你喜欢作者这样写吗？为什么喜欢？（为什么不喜欢？）
这些问题，全部都问吗？
这么一看，天哪！这么多问题，看着都要晕了！（笑）
列出了这么多，是想给大家一个参考思路，抛砖引玉地，带出更多想法来。在实际运用时，还是那句话，慢慢来，这样比较快。
根据具体所读的，也根据孩子的关注点，挑出几个你觉得自己能够引导地不错的问题，进行尝试。可以同样思路的问题，先试一个星期。等孩子对这几个问题的理解逐渐形成，想法上逐渐变多，表达上也逐渐清晰时，再加上（或换成）几个新的问题。
这里列到的很多问题点，大家或许已经在做，那继续坚持就好。让它变成一种习惯，一种自然的思考。自然到，在进行时自己都没有意识到，本能地就反应出。
用什么语言问？
这里就涉及到一个问题，在读英文读物时，我就得用英文来问孩子问题吗？
有理论说，引导孩子思考，要用自己的【强势】语言。所谓强势语言，就是指，可以让你更丰富地，更清晰地，更完整地，表达你的思路的语言。
对于我们大部分人来说，我们的强势语言，是我们的母语。（那，有没有母语并不是强势语言的人呢？有，而且数量并不少。举例说，一中国小孩，从5岁起，上美国的小学，之后，初中，高中，大学。这个孩子，他的母语虽是中文，但他是在纯英文的环境下经历了完整的听说读写，纯英文的环境下进行了数学，科学，人文，历史，美术，音乐等各个学科综合作用下的系统教育。那这时，英文会是他的强势语言。）
有系统地输入，才能有系统地输出。
就我们自身来举例，虽然我们的英文不错，甚至可以说是很好，非常好 （捂脸），但是，在完整地表达自己想法时，还是用中文更顺一些，语言更丰富，句式也更地道。
所以，为了让孩子最终可以更顺畅，语言更丰富，句式更地道的进行某种语言的【输出】，我们在和孩子表达复杂想法时，还是建议以我们的强势语言为载体，去系统地，完整地，给他们【输入】。
简单对话，比如，我们吃饭吧，去睡觉吧……类似这样，不需要太复杂，也不需要深层次沟通解释的话，哪种语言用得舒服自在就用哪种语言。
有一种观点，说的是先学好母语，再学好其他语言。
对于这一点，我的理解是，如果引导得当，是可以做到两种语言，或者两种以上，同时并进。不是先学谁，后学谁的问题。实质是：要保证每一种语言的输入，都可以达到母语级别的顺畅，丰富，地道。
这也就解释了，现在很多父母的做法。比如，妈妈是中国人，和孩子说话用中文；爸爸是美国人，和孩子说话用英文。这样，孩子对语言的获得，类似开关一样，面对不同的人，自动地切换。且，每种语言，都是系统的，完整的。
朋友Xiangchen讲过一个事例：公园里，一妈妈有意和孩子用英语说话。”Don’t go there!”, “Come here!” , “We don’t do that! We do this!” 然后妈妈转头跟爸爸说”今天晚上吃什么吃什么……”
回到斯坦福大学的这项语言研究，用同样理论，去看这个现象，是不是一下子就能明白，为什么这样有意地培养，实际却在破坏着孩子的语言发展？
所以结论是，我们大人，哪种语言用得更顺畅，语言更丰富，句式更复杂，表达更地道，更清晰，在指导孩子阅读这样一件隆重的事时，我们就用哪种语言。
所有可以帮助提高思考理解的方法，可以帮助孩子更好阅读的方法，都是相通的，不受语言的限制。
Hi~everybody
各位大小朋友
不知道你们有没有这种烦恼：
青少英语机构太多，无从下手？！
报了一堆兴趣班，孩子没时间or没有环境说英语？！
学科英语很快乐，考试越来越牛掰，但孩子好像越来越反感英语？？！
宝贝学了这么久英语，为什么只停留在 Say Hello的词汇量？
孩子会听说不会读写，会读写不会听说，如何兼顾？
进群，解答
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