教学与研究是相长还是相斥？

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来源：教师报2020年5月24日，作者：吴维煊

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（以下简称《意见》）出台以后，关于教师是否应该从事教科研？教科研对教师成长的作用有多大？如何进行教科研？教师有没有时间进行教科研……一系列相关问题又一次成为教师热议的话题。其中，教学与科研是相长还是相斥，是热议的中心。

教学与研究对教师成长及教育发展的关系问题，即教学与研究是相长还是相斥，一直是教育界的热点话题。“相长说”认为，研究型教师视野宽广、思维深刻、善于发现问题，能站在教育发展的前沿思考问题、探索解决问题的方法，这些优秀品质对学生长远发展产生的潜移默化的影响是巨大的；“相斥说”认为，教师那么忙，哪有时间搞研究？把时间和精力花在研究上，备课及用在学生身上的时间就会减少，教学质量就会下降。

确切地说，教学与研究不仅是相长的，还是促进教师成长的两翼，是相互成就的统一体，正如《意见》指出，教育科学研究对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。进入新时代，建设教育强国，办人民满意的教育，迫切需要教育科研更好地探索规律、激活成功教程难题、引领创新。那么，为什么还有相当多的教师对教科研持相斥态度呢？

持“相斥”态度的教师有两种，一种是工作时间不长，职业生涯尚处在“跟跑”状态，以模仿、学习、借鉴的方式积累实践经验，尚未达到实践研究及理论创新的阶段。此时，过多要求教研，的确会分散他们学习与积累实践经验的精力。另一种是工作多年的中老年教师，他们认为教师的职责是向学生传授知识，只要把学生成绩搞上去就好，不愿意在研究上花精力。还有些中老年教师重视研究，但由于自身能力不足，或功夫没下到，出不了成果，因而对研究持排斥态度。

对教学与研究持“相斥”态度，就不可能让教学走向深刻。

教而不研则浅。只埋头教书，不思考、不研究，即使学生的成绩取得了进步，但这种进步的含金量却不见得高。从教师对学生的影响而言，身教是大于言传的。一个不愿意思考、不喜欢研究的教师，批判性思维及创新能力一定是欠缺的，不可能注重对学生批判意识的培养和思维的训练，更多的是在机械训练及刷题上拼时间。无休止地刷题对提高解题能力的作用可以在短时间内显现出来，但从学生长远发展角度而言，创造性思维能力才是人生的核心竞争力。因而，只教书、不研究，是短视的、是肤浅的。

研而不教则空。研究的目的是促进教育教学更好地发展，脱离教育实践的研究是空洞的，对教育实践没有指导作用的理论是无效的。教师的研究要基于教育实践的需求，研究的过程要密切联系实践，研究的成果要对实践有指导作用，在实践—研究—再实践—再研究的循环交替中，让研究走向深刻，让实践更加契合时代需求、契合学生成长需要。

教学与研究，是教师成长的一体两翼，是促进教育发展的统一体。摒弃“相斥说”，让“相长说”成为教师的共识，才能让广大教师在实践与研究的循环往复中走向更高层次的发展。