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在国内学术刊物中，针对学习风格的研究相对较少。王初明教授在1992年曾做过一项学习风格调查研究，希望了解中国学生喜欢什么样的学习方式；各个阶段以及不同性别的学生在学习风格上是否存在差异；学习风格与学习成绩的优劣是否存在某种联系等。
文秋芳教授在《论英语学习方法系统的结构、特点与调控》（1996）中提出，“英语学习方法是一种系统，它是以取得最佳学习效果为目的，根据学习者内外部情况的变化，对观念、策略和技巧进行不断调控的动态系统。”他们的研究结论对第二语言学习风格的研究具有很好的参考价值。而吴一安和刘润清两位教授在1993年开展的中国英语本科学生素质调查对我们开展第二语言的研究很有启发性。但在我国，对第二语言学习风格的研究还不够广泛和深入，很多问题有待于进一步的研究和探索，以找到令人满意和信服的答案。
学习风格（Learning Style）是学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、具有个性化的认知方式和处理信息的方式。Reid（2002）将学习风格定义为：学习者所采用的吸收处理和储存新的信息、掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或教学内容的不同而发生变化。
学习风格涉及学习的感知模式（Perceptual Learning Modalities）、学习者的认知方式以及学习者的情感和性格因素。本章主要从“学习感知模式”的角度对学生的学习风格进行调查和研究。学习的感知模式包括视觉学习模式（Visual Learning）、听觉学习模式（Auditory Learning）、体验学习模式（Kinesthetic Learning）和动手操作学习模式（Tactile Learning）。
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