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何庆，西安市长安区第一小学教育集团、长安区第三小学高级语文教师，陕西省第六批学科带头人培养对象，先后被评为陕西省教学能手、西安市教学能手、西安市优秀班主任、西安市德育先进个人、西安市基础资源应用名师。在“一师一优课，一课一名师”中获得省部级优课。多次承担区级“教学观摩、送交下乡“活动，并荣获区“名师”称号。

布鲁姆将人的认知教育目标按照由简单到复杂、由低到高的顺序分成知识——理解——应用——分析——综合——评价六个层面。而这样分类的目的是促进教育走向更高层次的思维方式，而不仅仅是教学生记住知识、事实。对布鲁姆分类金字塔各个层次的观察，可以展示出高阶思维技巧（HOTS)在教育中的应用。那么，我们如何将其融入课堂教学，打造深度学习课堂？

什么是深度学习？深度学习是一种学习策略，与机械被动的接受信息，孤立的储存知识的浅表学习不同，是一种强调理解性的学习，是批判性的高阶思维，知识主动的建构，有效的知识迁移及基于真实问题的学习方式。深度学习就是要提高学生学习的参与度，让有温度，有深度，有维度的课堂造就学生的深度学习。

一、知己知彼，平等互助让课堂有温度

课堂上学生才是学习的主人，学校以课堂为中心，课堂以学习为中心，深度学习的课堂就应该遵循”学生如何更好的学习”的逻辑！当然，深度学习需要有温度的课堂，需要和谐的生态课堂！

一是课堂环境是和谐温馨的。办学就是办文化！对于一个学校而言，从学校文化到班级文化再到一节课的教学环境，对于促进学生的深度学习都有着至关重要的作用。环境育人就是这个道理！让人轻松，温馨的环境必然会激发学生学习的内动力，成为学生深度学习的发酵剂。

二是交际环境必须是自主的、协同的、平等的。深度学习的前提是保障日常课堂中每个孩子公平而又有质量的学习，要关注学习的公平性，要让每个学生都参与到课堂中来！因此，对学生来讲，教师只有从微观的角度去观察学生，了解学生的学习困境，俯下身子与孩子同呼吸共命运，进入孩子的学习世界，才能跟孩子建立平等的学习共同体。同时，也必须帮孩子建立孩子与孩子之间互相平等、关心、支持的学习共同体，而不是层级的、学优生帮扶学困生的共同体，只有这样教师才有可能引发深度教学，才能用深度教学打造深度课堂，才能让真实学习发生！

二、 真实倾听、问题驱动让课堂有深度

学生的思维不是平滑的，而是不断攀登的。我们的课堂不应是浅层次、平滑的课堂，而应该像霍曼原理那样，教师用最小的力引导学生进行思维进阶，在对话与倾听关系中，让课堂更有深度！

一是倾听比表达更重要。教学中，我们往往喜欢小手如林、议论议论纷纷、笑脸通红的课堂，可是，倾听往往比表达更重要，因为表达是已知的，而倾听是未知的！当我们引导学生深度学习时，教师的核心工作就是倾听。教师要倾听学生知道什么，不知道什么，了解个体学生的现有发展水平，分析预测学生学习需求，为学生提供专业的帮助！学生之间也要相互倾听，在倾听多个观点后，进行自我的判断、提炼、筛选，让问题的提出与解决在倾听中彼此串联，在串联中让学生的思维螺旋生长！

二是问题驱动挑起思维冲突。深度学习的发生，也必然是在教师基于学科大纲、课程标准以及深度解读文本，了解学生的基础上提出的”优质问题”。这类问题具有引起学生的争论、辩论、质疑，挑起思维冲突的特点的。这样，课堂就会在思维冲突中发生真实的学习。

三是”再反馈”导向思维深处。“再反馈”就是指教师对学生的评价要具有补充、纠正、质疑、拓展、提升的特点。它是内容的再丰富、依据的再追寻、问题的再思考、思路的再拓展、过程的再论证，这样的”再反馈”能激起思维的千层浪，而不是思维的终结者。在导向性评价的引领下，通过对话，倾听，形成深度学习课堂！

三、开发资源，整合课程让课堂有维度

学生在深度学习过程中，教师首先要关注学生的原初学习体验，关注学情，关注学生什么已经懂了的，什么是自学能懂的，什么是似懂非懂的，什么是自学不懂的。课堂的深度学习一定是学生已有体验与未知体验发生的”化学反应”，是学习从低阶向高阶的缓慢转移！因此，了解学生原始学习体验之后，教师就要从开发资源，整合课程这样的维度，为深度学习搭建载体。

无论是学校还是教师都应该依据课程改革的要求，基于学生核心素养的发展来开发教学资源，整合课程！让学生的学习不仅仅局限于课堂、课本这样的维度，让课堂受到时间、空间的限制，要让课堂维度从教室走向生活，从凝固的时间走向流动的时间，从有限的教学资源走向无限的资源开发！

除此之外，各个学科既相互联系又相互区别，因此，我们就可以根据学科特点以及学生发展的要求，基于学生核心素养的发展，整合课程资源，开发新课程。如，实践课程，拓展课程，主题课程等等。学校也要对课程进行顶层设计，教师也要从学科思维迈向课程思维。在课程相互整合中教师要为学生搭建深度学习的载体，促进学生的发展！

总之，教师在设计课堂学习路径时，要遵循学生的学习逻辑，而不仅仅是学科逻辑！要把学生的学习逻辑与学科逻辑结合起来寻找恰如其分的学习路径。当然整合学习历程的设计不是”教”的设计，而是”学”的设计，用学的历程引领教的历程，课堂上要关注对话关系，关注思维进阶，关注学习困境与生成，重视”再反馈”的学的设计！让深度学习、思维进阶在和谐，自由、平等、舒适的学习共同体中不断攀登、漫溯……

编辑：王波

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