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掌握说和写的能力，在任何时刻你都威力无穷！大家好，我是你们的好朋友乐训师费朝祥！乐训助人、挑战蜕变、生态共赢，一直是我们所秉承的价值理念！用专业、用知识帮助到更多想要通过学习而改变自己的人！好了，话不多说。昨天呢？给大家分享了培训师如何告别传统旧有的教学模式：灌输式！作为新时代四有国人，作为培训师这个岗位就需要我们不断地去创新、迭代、精进，最后输出更加有创新的体系！那今天，乐训师费朝祥继续为大家分享新型教学模式的两点！
一、多种手段促进学员吸收和转化
我们都知道，培训师教学的目的是促进学员朝积极方向转变，任何积极而持久的改变都是自就内而外的。无论讲师讲得多卖力，场域搞得多热闹，只有学员的有效改变才是真正目的。
事实上，学习过程分两步，第一步，从外界获取知识和信息；第二步，从这些知识和信息中汲取有用部分，编织到自己的心智系统中。
举例，表面上看似甲说服了乙，而实际上乙的内心经历了两个步骤:首先，乙从甲提供的信息中汲取自认为有价值的素材；其次，乙用自己的理由说服了自己。前者好比吃食物，要胃口好，后者好比吸收，要肠道好。反观传统的教学方式，大多数讲师把自己假设成信息提供者，滔滔不绝地向学员提供信息。学员吃得很多，但从中汲取的营养并不多，胃口好但消化能力差的人照样很难长身体。填鸭式的教学效果不好的真正原因正在于此。
这个过程对教学的启示是什么呢？
GSU教学过程自然而然地也要经过两个步骤:首先，为学员提供信息；其次，促进学员从这些信息中汲取营养，形成自己独特的建构。有效的教学要把重心放在后者上，即促进学员消化和吸收上。要促进学员消化和吸收，就要调动学员自己内在的能量参与，因为外力可以野蛮喂养，却不能解决消化和吸收问题。所以，课程要有实效，必须下大力气帮助学员消化和吸收上！
乐训教学中真正重要的事情是促进学员改变，改变才是学习最关键的环节，也是最终形成成果的环节。而现实中，讲师在这方面做的努力最少。在最重要的事情上做的努力最少、下的功夫最小，教学没有效果也是最自然的事情。课堂上，讲师要在促成学员有效吸收和转化上下功夫，要变着法地引导学员将课堂所学跟自己的工作、生活进行连接。
之前我在教学演说课程的时候经常给学员讲:“如果你不能够把我所讲的新知跟你原有的知识和经验建立有效的连接，那么这个知识不属于你。
举例：”苏格拉底说:“不加以检验的人生不值得活。”老子在《道德经》第七十章已把道理讲得非常明白:“吾言甚易知，甚易行。天下莫能知莫能行。”意思就是说，他讲的话很容易理解，也很容易做到，但是天下人就是很难理解，也很难做到。为什么呢？老子解释了其中的原因:“言有宗，事有君。夫唯无知，是以不我知。”原来，所有的言论都有其背后的事实依据，所有的事情都有其背后的主宰（自然法则），因为不知道背后的事实依据和自然法则，所以不理解他讲的话。
老子把他自己毕生的感悟汇集成5000字的《道德经》，今天的我们并没有老子那样睿智，所以，不要轻言理解了老子所言我们也需要用毕生的经历去验证老子的感悟。宋儒程颐说:“颐自十七八读论语，当时已晓文义。读之愈久，但觉意味深长。”从“晓文义”到真读懂还有不短的距离。由此看来，王阳明所说的“知是行之始”还相对容易做到些，如果能够在“知”的基础上启动情感脑，运用情绪能量也许更容易驱动人迈出第一步，但是坚持到底地用实践去检验真理，做到“行是知之成”则需要付出更多的能量去坚持。
然而课堂上，学员要把讲师所授内容跟自己过往的经历进行连接；实践中，形成吸收学员要把自己的真实体验跟所学理论进行连接。课堂永远是有效学习的一个环节而不是全部。学员是学习的主体还体现在课后的应用和持续提高上。古人教诲我们:“绝知此事要躬行。”真正的收获不在知，而在行。加德纳主张人们要通过多种途径、多种方式去促成对知识的彻底理解，在实践中检验和发展是理解知识的一个重要途径。在他的文章中分享了一段对答。
学员问:“老师，您传授的知识我没有完全理解，如何叫我去践行呢？”
加德纳答:“我传授的知识你不去践行，又怎么能够完全理解呢？”
只有在践行过程中，学员才能真正理解，甚至发展出适合自己的个人成果！
二、教学效果当堂体验
既然我们都知道，学习的目的是追求改变，学习的效果也必然要从改变中体现。在学习效果评价上，因此我们也慢慢地开始追求表现型评价，更重视从学员的外在表现来检验学员建构的结果。
举例：
刚开始修行的人总喜欢问师傅:“您看我修行有进步吗？”
师傅总是鼓励他说:“你悟性高，进步很大。”于是，修行者更加虔诚和卖力地做功课。
一年以后，修行者又禁不住问师傅:“您看我最近修行有进步吗？”
师傅说:“我不清楚。”
修行者问:“您以前不总说我进步大吗？”
师傅说:“初学阶段确实进步明显，夸你进步大也是为了鼓励你，到了现在，我就不容易感知你的进步了。”
修行者问:“那我怎么才能感知到自己的进步呢？”
师傅说:“这恐怕要问你的儿媳妇、仆人、下属和学员。”
修行者问:“这又是什么道理呀？”
师傅说:“这些人整天跟你打交道，他们最容易感受到你的言行改变，可以从这些改变中感知到你修行的进步。修行的结果反映在你对外人，尤其是社交中处于劣势地位人员的态度上。”
看似一个非常简单的对话，但背后却再次揭示了一个道理:改变是检验学习效果的唯一标准。学员是教学活动最直接的体验者，他们的反应才是培训效果评估最重要的依据之一。
讲师、培训师要敢于透过学员的改变来搜集线索，评估和改进自己的教学，更要给学员表现的机会，以便了解其对内容的掌握程度。这样，学习效果当堂就能体现出来，只要学员发言，就能表露出他们建构的情况:自己对工作的感悟、困惑，以及受他人的启发等。所以，新型课堂的效果评价可以随时进行而且方式多样。
比如，我们经常采用的方式:有一组学员汇报，其他学员“拍砖”。汇报组汇报的是他们应用课堂所学知识所完成的作业，作业本身就能说明他们建构的成果，而“拍砖”的学员也必然依据课堂所学对汇报组的成果进行评价，同样表露出他们的建构。整个过程也是一个意义协商的过程，是重要的建构环节。
所以作为一名有优秀的培训师、职业讲师我们就需要通过不断的引导，让学员真正参与其中！这样的话，我们才会有机会让学员得到更大的改变！好了，今天的分享就到这里！我是你们的好朋友乐训师费朝祥！
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