精彩备课：一年级下册数学两位数加两位数笔算

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两位数加两位数笔算

[教学内容]《义务教育教科书·数学（一年级下册）》63～65 页。

[教学目标]

1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。

2.探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，体会算法的多样化。

3.培养提出解决简单问题的意识和能力，培养学习数学的兴趣。

[教学重点]两位数加两位数（不进位）笔算的方法。

[教学难点] 竖式的写法。

[教具准备]计数器、小棒、多媒体课件。

[教学过程]

一、创设情境，激趣引入

师： 前面我们刚刚学习了100以内的 加减法口算，我们一起来做几个题复习一下。 学生看课件（见右图），进行口算并说明算的方法。

师：同学们算得很好，这就是我们前面学过的两位数 加一位数和两位数加整十数的口算题。今天，老师要 带同学们到大海边去看看,高兴吗？看，图中的小朋友 在大海边干什么呀？（见右图）

生答。

师：你到海边去捉过螃蟹和小虾吗？这真的是一件有趣又快乐的事情。这几个小朋友还是爱学习的孩子，他们还给我们带来了一些数学信息呢，你发现了吗？ 根据这些信息，你能提出什么数学问题吗？ 生答。

师：这节课我们就先来解决“一共捉了多少只螃蟹”和“一共捉了多少只小虾”这两个问题。先看第一个：一共捉了多少只小螃蟹呢？ 怎样列式呢？ 根据学生的回答，板书“26+12=”。 师：这个算式和以前学习的口算有什么不一样呢？ 教师根据学生的回答，解释并板书“两位数加两位数”。

【设计意图】先复习前面学习的口算，这是本节课新知探索的知识基础；然后以到海边游玩这个话题，吸引孩子，引导孩子观看“赶海”情境图，激发求知欲。借助小朋友在大海边沙滩上捉螃蟹、捉小虾等富有情趣的赶海活动，提出“一共捉了多少只螃蟹”等问题，引出学生对两位数加两位数笔算计算方法的探索。

二、动手操作，探究新知

（一）算法交流——分析比较

师：两位数加两位数，怎么算呢？你觉得26+12应该等于多少呢？ 学生思考，然后交流想法，运用前面学过的口算方法，大部分孩子应该能说出口算的方法。

师：26+12=38对不对呢？下面请用你喜欢的方法试一试，可以是摆一摆，也可以拨一拨，算一算。 生动手，师巡视，并适当指导。

师：有结果了吗？下面我们先请两个同学到黑板前面来用老师的磁力小棒摆一摆。 生动手合作边摆边说出自己的算法。 在学生说的过程中教师视情况予以启发、引导：我们在把这两个数合起来时是怎么合的呢？突出：单根的要和单根的合起来，成捆的要和成捆的合起来，也就是个位和个位相加，十位和十位相加。

师：下面我们再请同学到前面来用计数器拨一拨，学生边拨边说拨的过程，拨完后提问：拨完26之后为什么要再在十位上拨1个珠子，个位上拨2个珠子呢？进一步体会相同数位才能相加的道理。

【设计意图】小棒和计数器能够帮助孩子透彻理解算理，但并不是孩子只要动手操作了就明白算理了，还需要教师的提升，因此这里在让孩子摆完、拨完后教师通过关键性的问题将孩子的思维引向深入，理解相同数位才能相加的道理。

（二）归纳概括——理解算理

教师引导学生一起回顾刚才的动手操作过程， 结合黑板上的磁力小棒和教师手中的计数器， 引导思考：

师：用小棒摆和用计数器拨有相同之处，你发现了吗？

生答。

师：这两种方法在算的时候都是个位和个位相加，十位和十位相加。

师：刚才我们用小棒和计数器两种方法口算出了两位数加两位数的得数，在数学上还有一种方法叫竖式。像26+12这样横着写的式子叫横式，那么竖式应该怎么写呢？

生答：竖式肯定就得竖着写了。 接下来结合黑板上的小棒和电脑上的计数器，师生合作一起探讨出竖式的写法，生跟着老师书空。

师： 写竖式的时候我们先写什么？（26） 接下来写什么？（孩子结合计数器和小棒一般会说出写完26再写12） 12应该写在哪里呢？具体地说，1写哪里，2写哪里呢？ 竖式中的加号也不能省略，你知道加号写哪里吗？ 竖式中的等号是一条直线，用尺子画。 你打算如何算出得数呢？ 生回答后指出：在竖式中我们一般先从个位算起，竖式是帮着我们计算横式的得数的，所以最后要在横式的后面把得数写上。

师：刚才在我们大家的共同努力下写出了26+12的竖式，你觉得我们在写竖式时应该注意什么呢？ 引出：“相同数位对齐”并板书。

【设计意图】在解决问题的过程中，要给予学生充足的时间和空间，放手让学生独立的探索算法，并通过交流体验算法多样化。在解决“26+12”如何算这个问题时，放手给学生，允许部分学生以口算的形式来分步计算，并通过摆小棒和拨计数器两种不同的解决问题的策略引出对竖式的学习，从而让学生明白列竖式计算时“个位对齐个位，十位对齐十位”的道理。

（三）巩固新知——加深理解

师： 一共有多少只虾？ 你能独立列出横式并用竖式算出得数吗？ 生独立解答，，完成后选一生讲解自己的计算过程，之后同位互相检查并改正错误。

【设计意图】有了第一个例题的学习，在这里放手让学生自己去计算，既可以检验 学生掌握的情况，又可以发现问题及时解决，还能锻炼孩子独立解决问题的能力。在一生讲解算法后让同位对照答案互相检查出现的问题，孩子都愿意给别人当小老师，在互查的过程中也就进一步了解了竖式计算应该注意的问题。

三、练习巩固，深化理解

1．小马虎的练习题

师：今天小马虎也学习了用竖式计算两位数加两位数，我们一起去看一下他做得怎么样。根据学生的回答，运用课件的强调效果演示正确的算法。

师：最后你想对小马虎说点什么呢？ 你想当小马虎吗？

2．连一连 师：有一些杯子找不到杯盖，你愿意帮帮 它们吗？ 学生回答，老师点击课件出示正确答案。

师：还有一个杯盖找不到杯子了，你能帮它补 上一个杯子吗？

【设计意图】本环节设计了“小马虎的练习题”和“连一连”两个题目，激发学生的学习兴趣，提醒学生在解题中引起注意，提高计算的正确率，学生学习的新知识得到进一步巩固。

五、回顾整理，提升认识

师：同学们，这节课你们肯定学会了不少知识，回想一下，今天你学会了什么？ 学生思考后指名回答。

师：老师也有许多收获，愿意和我一起分享吗？ 为了帮助大家能够准确的计算，老师为大家准 备了一条锦囊妙计，点课件。

【设计意图】 通过学生交流自己的收获，引导学生梳理本节课的学习内容，进一步 培养学生口语表达能力和思维能力等，同时出示老师的“锦囊妙计”，把竖式计算的方法及注意问题进行了强化。这不仅关注了学生的学习结果，更关注了学生学习过程以及学习中所体现的情感、态度与价值观。

[板书设计 ]