有效开展中学英语口语教学的原则

目前中学英语教学，特别是英语口语教学，存在以下特点:

1.教师讲解过多–课堂45分钟多是教师讲解语言点及语法知识,学生记录,接受教师讲解的语言知识；

2.学生听英语的机会少–在教学中,因为教师素质的原因,使用英语的比例较低；

3.受应试教育的影响,英语教学普遍重视语言知识的掌握,语言实践不足,这就导致了中国学生学了十年英语还绝大部分仍然张不开口,无法运用英语交流。

那么，该如何有效改进口语教学弱化的情况呢？本文主要提出有效开展中学英语口语教学的一些原则，可大家共享。

1.先听后说–首先,教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力,而是指在听者和说者之间进行的双向的交流过程。因此,在教学中不能只是单纯的说,而应采取先听后说的原则。很多英语教材都配有磁带,上课时应通过“教师说”或“播录音”的方式让学生听懂课文的大概内容,再学习、讨论课文。当然,听的途径并非仅仅如此,教师还可利用业余时间给学生播放英文故事、歌曲或简易新闻等,为学生创造一个良好的语言学习环境。日复一日，年复一年,所输入的语言便会不知不觉地在学生的脑海中储存下来,以备学生在日后的实际语言应用中能随时提取。

2.循序渐进–外语心理学家认为:在外语言语活动中,口头言语能力包括口语技能及口语能力两个因素。前者表现为口语的实际表达状态,后者则体现为对前者的潜在制约,它的强弱是前者好坏的根本原因,因为它影响了掌握技能的难易并对技能功能进行调节。另一方面,口语技能又是从语言知识的掌握到口语能力形成之间的必须环节,技能的形成对口语能力的发展起着重要的促进作用。由于口语能力呈阶段性渐进发展,因此,在不同阶段必须采用与其发展要求相适应的训练手段,通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展口语能力。首先,初级阶段的主要任务是培养学生扎实的语音基础与良好的语言习惯。语音是语言的载体,只有正确的发音,才能有效传递信息,以备交流。在语音教学中，尤其要注意一些常见的错误并及时纠正,尽可能扫除这些错误。此外,良好的语言习惯则指对单词、词组的运用要恰当,不能用中文的思维去编造句子。例如在表达“我住在加拿大的多伦多城”时,不能说成‘I live in Canada, Toronto’,而应说成‘I live in Toronto, Canada’。又如在表达“小声低语”这一短语时,不能说成‘in a small voice’,而应说成‘in a low voice’.中级阶段则应在前一阶段良好的基础上,激发学生的学习兴趣。针对他们在英语口语交际中想说而不敢说，想说好而说不好等矛盾心理,展示欲望强烈的特点,给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题，就此进行短剧表演，访问或辩论。通过此类活动帮助学生克服恐惧心理,也有利于他们口语能力的提高。事实上,掌握了一定的词汇之后,如果能有效地运用交际策略(communication strategy),多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时,他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。高级阶段则要求学生能对一些时事、社会热点问题提出自己的见解。这一时期的学生不仅要有宽的知识面,还要有丰富的词汇量。因此,教师应让学生多接触这些话题,有目的性地扩大其词汇量,以备实际交际过程中能灵活运用。

3.适当纠错–口语教学中首先要处理好表达的流畅性和准确性的关系。口语流利性即口语表达的流畅性是人们自由运用英语进行口头表达的重要能力。准确性是指说话者表达语言内容与运用语言知识的正确程度。说的流利性和准确性往往是一对矛盾体,过分强调流利性,就容易使学生为说快而忽视语言知识和结构的正确性,不利于口语的提高;过分强调准确性,则容易使学生说话时随意停下来思考语言形式的正确性,从而导致语言交际的中断。然而,犯错误是语言学习过程中必然的现象。对此,杜雷(Duly)的观点是“不犯错误是学不会语言的”。因此,在学生自由表达思想时,教师过多纠错不但会打断学生的思路,破坏其语流,还会使学生因害怕出错而不敢开口。对于学生的语言错误,教师要区别对待–（1）根据训练的目的和错误的性质区别对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正。对那些较严重,不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式,切勿打击学生开口说的积极性。其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人,教师的任务是培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后,就会不断地在日积月累的学习过程中自我纠正,使错误逐渐消失；（2）注意纠错的时机和方式,切勿中断学生的思路。学生在说话时被打断后,易产生抵触情绪。对于学生在语言学习过程中出现的各种错误,教师的态度和纠错方式应以不妨碍学生的顺利表达为原则。对于内向型学生,不宜对其当面否定,而应多肯定，多鼓励，多引导,其错误可在课后个别指出。对于基础较好的外向型学生,既要兼顾其面子,又要达到纠错目的。简而言之,教师的主要任务不应是挑错,而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。

4.活动多样–所谓活动,不过是人们为了实现某个目的,从而借助于一定的载体和手段,以某种形式来进行的一个实践过程.载体和手段可以多种多样、形形色色,而形式更是千变万化,既容许千篇一律,又可以特色独具。其终极的指向都是实现其特定目的,正所谓“条条道路通罗马”。因此,从这个意义上讲,凡是符合学生的生理和心理特点的,有利于激发学生学习英语的热情和兴趣的,有利于实现教学任务的目标，让学生感受成功的一切感知、体验、实践、参与、合作等方式,都属于活动的范畴。这样,就给广大教师提供了一个工作平台,为其开辟了广阔的用武空间,从而有利于教师张扬个性，激发灵感,创造性地、生动活泼地开展教学,导演出幕幕激情飞扬、有声有色的教育诗篇。常见的活动方式有:（1）个别活动。这种方式方便于检查所学知识及其运用能力。例如:每日的值日报告(duty report),学完某篇文章后的复述(retell),汇报每日的出缺勤及天气情况等；（2）小组活动。语言学家认为:小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。坚持多开展小组口语活动,能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感,做到畅所欲言。活动结构可以分两人组(Pair work)、四人组(Group work)、男女组、正反方组等等,内容上可以结合教材或社会热点展开讨论或自由辩论。这样的活动,能让学生谈得尽兴，听得过瘾,还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。（3）全班活动。英语是一门实践性很强的课程,学生仅靠个别活动和小组活动来交流是远远不够的,教师应适时组织全班性的口语练习活动。此外,还可定期举办全班性的英文演讲比赛。戏剧表演和歌唱比赛等等。

5.在做中学(Learning by doing)–英语口语本是一门技能型课程,而非知识型课程。我们必须改变传统观念,走出英语口语课教学的误区，把英语口语教学当作一门知识来传授。在学生还不具备对英语语言足够的认知能力的时候,只能尽可能地创造一个自然语境,让学生在这样一个语境中去感受英语语言,去学习英语,从而培养他们对英语语言的一种直接的感受能力。所以,要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、演等行之有效的方式,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高学生对英语语言的感受和用英语进行听、说、演、做的能力。

6.赏识教育–英语口语课堂教学,从本质上讲,是发生在教师与学生之间的人与人的活动,它绝对需要树立以人为本的观念,注重人文关怀。赏识教育原则的提出,正是植根于这样一种人文思想。在英语口语课堂教学的全过程中,教师一定要坚持对学生的赏识原则，时时浮现在脸上的微笑(smile),发自内心的一句鼓励的话语(Good! Well done! Excellent!),轻轻的一次点头(nod),赞许的一道目光(eye一contact),展现的正是教师的人格魅力。有了这样的人格魅力,就能够点燃学生心中的希望之火,激发学生的智慧之光。同时,教师还要培养学生养成赏识他人的品德,不时地报以掌声给予相互的鼓励，营造一个热情、友好、轻松的教学氛围是口语教学成功的最重要的前提。