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作者：秦 波，中国人民大学公共管理学院教授；杨 建，中国人民大学博士研究生。

摘 要：“双一流”建设对高等教育国际化提出新要求。本文以中外五所高校合作建设的课程“制度设计与空间规划”为例，介绍 SPOC 教学模式的应用实践，提出要加强课程的整体规划与翻转课堂的设计。根据课程教学效果显示，SPOC 模式不仅有助于中国学生拓展国际视野，提升国际竞争能力，而且此种模式更便于对中外学生阐述中国发展道路与特色， 是展开课程建设以及学科发展的创新性手段。

关键词：课程建设；隐性教育；SPOC 教学模式

习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调，要“建设中国特色世界一流大学”。这就要求中国高校一方面要坚持中国特色的发展道路；一方面应放眼世界，不能关起门来搞建设 [1]。在“走出去、请进来”的大背景下，高等教育国际化不仅是考核一流大学与一流学科建设的重要指标，统筹利用国内外资源实现“为我所用、自主创新”的重要途径，更是落实习近平总书记多次提出要“讲好中国故事，传播好中国声音， 阐释好中国特色”这一要求的重要手段 [2]。

课程建设是高等教育国际化的基础性支撑。高水平的国际平台课程为中国塑造国际话语权提供了一个新的场域，不仅有助于吸引国际学生了解中国文化与价值观念，而且有助于中外学生通过各领域的实践对比，真正理解中国的发展道路。国际平台课程既是面向全球未来一代讲述中国故事、传播中国声音、提升中国国际话语权的必要载体，亦是实现全员全程全方位育人的重要手段。本文通过中国人民大学与格罗宁根大学、华盛顿大学、纽卡斯尔大学、东京大学自 2017 年起共同开设的课程“制度设计与空间规划”（Institutional Design and Spatial Planning）为例，探索运用 SPOC 模式进行课程建设。通过三年建设，该课程得到学生与同行的较高评价，已荣获“欧洲规划院校联合会最佳教学奖”和全国高等学校城乡规划专业优秀教研成果称号。

一、传统教学、MOOC 与 SPOC 模式

相较而言，传统教学模式更注重师生面对面交流，教师可较好地掌控课程的教学进度和教学互动。同时，教师可即时获知学生对教学内容的掌握情况，及时调整进度和授课方式。缺点是教学资源较为局限；个性化学习需求难以满足；时间与空间相对固定，灵活性不足， 进行国际化教学成本高。

与传统教学模式相比，MOOC 教学具有在线学习、学伴协作、多元管理等核心学习流程， 呈现出规模大、开放性、网络化和个性化等特征 [3]。但 MOOC 教学在带来便利性的同时，也容易出现学生学习持续性不强、退学率高以及网络教学难以适应实践需求、学习效果难以检验、学分难以认证等一系列问题 [4]。实践发现，大量 MOOC 课程只能完成接收信息这一步 [5]， 其碎片化、多任务与浅层阅读的特点容易导致学习深度的缺乏，因此被称为“滋生浅层学习的温床”[6]。众多在线平台上的 MOOC 课程， 虽然提供了高水平的国际化学习机会，但并未如预想般对大学课堂教育以及学生交流与交换学习产生实质性冲击。

在 MOOC 教学的基础上，SPOC 模式力图充分利用 MOOC 教学的资源优势，同时针对MOOC 缺乏深度互动、教学内容碎片化的弊端， 强调课程整体规划与翻转课堂的设计，成为当 下高等教育模式创新的重要载体。SPOC（Small Private Online Course）意即“小规模限制性在线课程”[7-8]，是一种将 MOOC 教学资源（微视频、学习资料、测验评分、站内论坛等）应用到小规模教学环境（不限于校内）的混合式教 学（Blended Learning）模式。SPOC 中的 Small 和 Private 分别区别于 MOOC 中的 Massive（大量）和 Open（开放），“Small”指学生规模较小， “Private”指对学生申请设置限制性准入条件 [9]。面向特定人群的小规模授课，SPOC 模式能较好保证学生对课程知识和专业技能的学习效果； 现场授课的教师和运用网络平台进行交流的教师相互补位，有利于促进深度学习和持续交流。当然，SPOC 教学依然存在和 MOOC 教学的共有缺陷，比如教与学互动不足。实践中有学生反映连续播放的视频信息量太大，及时消化知识点的负担很重，在缺乏传统教学即时交流的 情况下，掌握全部知识点有一定难度。

当前国内关于高等教育教学改革的研究中， 尚缺乏对 SPOC 模式实践运用中具体教学方式方法等的深入研究，其中一个原因可能是目前缺少 SPOC 模式运用于高水平课程建设的实践案例。