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有人说教研员就是为教师成长作嫁衣，这似乎有价值的错位感。成为教研员，这一路走来，看似在推动他人，实质也是在推动自己，体验幸福教育人生。
一次国培时，我认识了小张。培训即将结束时，小张在群里激情感言：“跨度两年的研修，学习的每一天，聆听的每一堂课，我都有不同的收获。最开始的感受是天外有天、人外有人……这样的氛围让我意识到差距，意识到成长刻不容缓。”就是这样激情的言语，让我记住了刚参加工作两年且内敛的她。又一届国培，我拨通电话征询她是否参加，就这样我们有了深度的交流。
培训之初，学员既观摩别人的课，也登台自己上课。小张积极回应，从反复修改教学设计到把学友当学生模拟上课，经历了解读文本、确定目标到活动设计的打磨。而后又借班上课，在这来来回回的磨炼中，一个灵气大方、小有自信的小张跃然眼前。培训结束阶段，人人都上汇报课，小张的课在反复打磨中渐趋成熟，而后她登上全区培训的舞台，面对四五百小语同人自信完成上课说课。频频磨炼，使得小张有机会竞逐区级赛课并脱颖而出，竞逐市级赛课。课一上完，她就给我发来消息：老师，要是您在场，我一定要给您一个大大的拥抱！
此语让我喜不自禁，陪着她一路成长的历程浮现眼前：文本的细致解读，目标的精准设计，教学板块的架构，教学设计的每一个文字，课堂语言的每一处轻重缓急，给予学生专注关爱等待的眼神，如何关注全体学生，什么时候走进学生中间，如何集中力量突出学习重点，怎样巧用方法突破学习难点，我们交流了一次又一次，每一次都有新发展，我真正听到年轻教师生命成长拔节的声响。当她目光游离不定时，我说“你的眼睛好大好有光泽，用目光跟学生对话，让学生感受到你的期待、鼓励、欣赏、回应”；当她总在讲台上站着时，我说“学生交流讨论时，你要走近他们，去聆听并询问，就真正了解了学情”；当她讲课总爱忙碌在学生中间时，我又说“你频繁在学生间穿梭而且每次就看身边的两三个学生时，你知道全班学生学习的状态吗？随时关注并捕捉全体学生的状态，老师的站位也很重要”……
两年过去，我们交流着教师的专业成长，我笑言说自己是一个不讨人喜欢的人，因为专业成长都有阵痛，特别是面对被动成长者，而我可能就是阵痛的间接引发者。小张大发感慨：我一直觉得，不管主动还是被推着向前走，只要在那条路上一直走都会有收获。您做的事很有意义，您的工作室每个成员都在进步。在乡下，特别是我们人数那么少的学校，自身又是杂事缠身，真的很容易不思进取，而我之所以没有“躺平”真的要感谢老师，而我又影响了学校其他年轻人动起来，这应该就是带领的力量。
主持区名师工作室后，我更加意识到自己的责任与使命。为此，带领工作室成员读书打卡，深夜改课，周末听教师试讲，帮助他们既树信心又改问题……工作室成员从一开始的飘忽摇摆到如今稳健行走在专业成长之路上，参加整本书阅读赛课，多人从片区角逐而出最终名列区级前茅，从未发表文章的成员屡有文章见诸报刊，多次送教下乡，人人在区级培训平台上课……
而今，我们接受偏远学校的邀请，携手乡村教师一同成长。我们一起推动着他人又推动着自己，希望更多老师加入，进而推动教育向高质量发展。
（作者单位系四川省南充市高坪区教师进修学校）
《中国教师报》2023年11月29日第8版
作者：陈沸溶
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